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怎样培养学生的写作兴趣

来源::网络整理 | 作者:采集侠 | 本文已影响

  小学生的写作兴趣,是写作的入门,是写好作文的前提条件,现在的小学生写作文不是犯难,举笔千金重 ,就是应付了事,写到一半就不干了,使得作文水平远远提不上去,那么怎样培养学生的写作兴趣呢?一起来看看!

怎样培养学生的写作兴趣

  一、让学生走进生活

  “生活是作文之本。”刚开始作文的学生因为缺少观察,所以总感觉无话可说,或有话写不出来,因此,我们应教会学生学会观察。小学生由于年龄小,知识底子薄,兴趣、爱好、个性和经验等诸多方面参差不齐,认识事物也不统一,往往对事物的观察比较肤浅、粗糙、不具体、不详细、不深入,仅仅局限于表面现象。这就要求教师多引导,让学生做生活的有心人。经常让学生观察周围发生的事情,留意身边的人和事。初写日记时,我和家长们达成共识,一起引导孩子学着观察生活:一次不经意的对话,看似平常的一个微笑,乃至鸟飞兔走、日月更迭……只要是他们感兴趣的话题,并能用几句话描述出来,我们便要鼓励、引导。同时明确告诉学生:好的作文,并不在于华丽的语言、优美的词句。更重要的是要有感人的故事,真实的感受。如“妈妈下班晚了,我给她端饭。”这样发生在许多学生身边的小事,经过教师的巧妙点拨,也能写出好的习作:“妈妈见我这样做,先是惊异地睁大了眼睛,接着便满眼笑意地看着我,那眼神中有赞许,有感动,还有欣慰。想起平时,妈妈为我洗衣做饭,端茶送水,将我照顾得周周到到,我都不以为意,觉得理所当然。而今天,我只是随手的一个动作,却让妈妈这么感动……”当学生叙述着自己的“家常”,诉说着自己的感悟,这难道不是我们所要的作文吗?教师在这儿的责任是什么?便是要引导学生能从平常人、平常事中感悟到不平常,从司空见惯的人和物中,发现使自己动心的东西来。

  二、为学生创设情境

  1、创设情境,引导创新

  一味把教室作为课堂,学生往往感到厌倦,缺乏新鲜感。如果改变课堂环境,带领学生走出教室,就能够吸引学生的注意力,开阔视野,帮助打开选材思路。例如写景类的作文,可以说是最让孩子们头疼的,原因是他们缺少细致入微的观察,于是,在春暖花开的季节,我的作文课是在校外开满樱花的街道边上的,我让他们先远距离地观察樱花树,再近距离地观赏樱花,然后闭上眼睛,听落英缤纷的声音,嗅那难以捕捉到的樱花香。看那,他们笔下的作文不再是干巴巴的了:喜欢听樱花被风吹时的声音,婉转的,如乐器发出的曲调,十分动听,让人忍不住驻足侧耳倾听。它不像刚劲的现代音乐,它是淡淡的,轻轻的,如丝竹般悦耳,如丝绸般轻柔。它绝不属于尘世,是天使奏出的天籁之音。它属于大自然,属于大自然特有的纯真,优雅。樱花,坠落时伴着一丝憔悴……多么优雅而诗意的描写呀!在这儿,你还怀疑孩子们的写作能力吗?只要我们方法得当,他们笔下的作品也可以成为“名作名篇”。

  学生在愉快、轻松的气氛中有了自己的亲身感受,写起作文来当然有话可说,有感可发,有情可抒。

  2、作文命题,要有创新

  传统的作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死角,使其无法发挥想象。新课标要求作文命题开放性、灵活性、多样性相结合。命题作文要从学生的主体出发,在学生下笔之前,教师可先亲自“下水”试试,以便知难知易,使得作文命题更加贴近生活、贴近学生,让学生有话可说,有情可诉。半命题作文题目趣味性、想象空间大,能有效的提高学生的创造性思维,激发培养他们对未来的畅想。此外,还要多给学生自由命题写作文的机会,让其“我手写我心”、“我手诉我情”,让学生充分发挥,自由施展。

  3、给学生自由发挥的余地

  许多学生写完作文或日记后,意犹未尽,还喜欢在文后画上相应的小插图,这些插图,或卡通,或寥寥几笔简笔画,有的甚至还贴上剪纸,这样的创作,和作文相得益彰,真可谓图文并茂,我们当然应该鼓励加表扬。说不定,未来的大画家就是在你语文老师的激励声中成长起来的。更何况,学生做着醉心,老师看着舒心,两全其美,何乐而不为呢?

  三、在作文评改上多下功夫

  1、教学生学会互改作文

  每当学生打完草稿后,教师可以让他们先用默读、朗读的方法,找出标点、字词及语句的不当之处进行修改,然后念给家长、同学听,或者请同学看,请他们帮自己找找毛病,学生评改他人的习作时,因为感觉得到了信任,所以一般能竭尽全力,反复推敲,认真负责地指出不足。同时,学生互评互改,还可以扩大交流范围。当然,互改作文的方法要有一个从扶到放的过程。在开始阶段,选一两篇具有代表性的习作投影出示,在教师指导下,全班集体评改,让学生发现问题,修改遗漏。在学生掌握方法之后再慢慢放手。这样同学间互相启发,取长补短,有利于提高学生的评改能力和写作能力。

  2、教师批改

  对小学生来说,要改好一篇习作还需老师“点石成金”,教师在批改作文时,不能用自己的眼光去衡量学生习作,批得“体无完肤”,改得“满纸通红”,这只会极大地挫伤学生写作的积极性,使他们望而生畏。在改学生习作时,教师要本着多就少改的原则,尽量保留学生习作的“原味”,以保护学生写的积极性。对于当堂完成的习作,我们要尽量采取分层批改,当面批改的方法,对个别作文基础差的学生习作,要既改又批,多些面批;中等程度以上的学生,则可以少改多批,适当面批,引导自改。在分层批改和当面批改中,应多鼓励少批评,尤其要及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处,要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。对于基础较好的同学,则要防止他们固步自封,对于他们的作文更要严格要求。

  而作文评语,则要以鼓励、商量、朋友般的语气来写。

  总之当孩子们一说到作文便有“我会写”“我写好”的冲动,当孩子们提起笔来便有“一吐为快”“不吐不快”的愿望,让学生在轻松愉快的环境中自觉、自愿、自如地把自己的所见、所闻、所思、所感,真实地展现出来,在潜移默化中达到开阔视野,发展思维,提高写作能力的目的。


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