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高效课堂有哪些误区

来源::网络整理 | 作者:采集侠 | 本文已影响

  ,老师必须不断提高自己专业化水平,不断探索、不断,在实践中提升自我、超越自我,实现教与学的双高效。那么,高效课堂有哪些误区呢?

  误区1:小组合作学习就是对答案。

  合作学习主要在于交流,是学生与学生表达思维的过程,是思维碰撞的过程,是每个人讲出自己的解题思路、方法或者是想法,由小组成员集4人智慧来解决问题的过程。

  误区2:高效课堂教师不讲了、或讲的少了。学习就是学生自己进行、探究等的活动过程。

  的确,听了张四保主人的讲座,我就是这样认为的。这是教师角色定位的错误,教师在高效课堂的角色是导演,而且是个特殊的导演。这是因为每节课不能事先排练呀,只能由教师预设课堂情况,但是课堂也要生成,故教师还要亲自上阵指挥,不能做甩手掌柜。

  教师在高效课堂中的作用在于以下几点,课前预设课堂,合理的进行教材处理,结合学情编出学案;2课上要观察、发现学生的问题。自学时哪些会了哪些不会,对学时哪些同学对重点、难点有独到的见解,群学时展示的语言、思维、思路有没有问题,以便及时调整上课的节奏,及时的弥补预设的漏洞;3对同学们学习中的易错、易混淆点、难点、重点,要在恰当的地方适当的时候进行点拨,讲解,要言简意赅,讲清讲透。所以说教师课前是导演,课上是主持人,干什么要根据“节目”的主题需要及时作出调整;学生是在教师的设计,组长的组织下开展的有序的学习活动。

  误区3:用了学案就是高效课堂。

  学案式教学模式是高效课堂的一种模式,但是高效课堂不一定非用学案。为什么用学案,因为学案是路线图,但是,没有学案不一定没有路线图,强调使用学案就是让师生都要心中有数,有计划、有步骤、有目标的进行。

  误区4:时间赶得越快越高效、内容学得越多越高效、讲的难度越大越高效。

  表现为做题不给足够时间,讲题不给思考时间,赶得走,内容不完往下赶,走过场、图热闹,布置高难度问题等。时间快、内容多、难度大,只能让高效课堂失去了本意。在教学实践中也老有教师认为这样上课的进度太慢,完不成任务,那是因为高效课堂是在培养学生的能力,包括自学、思考问题、解决问题的能力,当能力有所提高,速度就放快了。再者,我认为高效课堂就是慢中取胜,可能是慢了点,但是学了以后掌握的比较牢固,不需要花大量的时间来巩固,所以总体并不慢。

  误区5:高效课堂学生会做题就行了,不管方法是否成形。

  解题的方法需要具体化,要能够想出来、写出来、讲出来。想出来:是有想法、思路,但是可能不完整;

  写出来:是思维过程清晰的呈现的过程;

  讲出来:是解题方法形成,模型的建立。

  误区6:高效课堂对老师的要求降低了,减轻了教师的负担。

  恰恰相反,高效课堂要求教师有相当的教材组织能力,处理能力,要求学生更注重学生学习过程中的每一个细节,以及能力的培养。


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